Friday, May 6, 2011

holiday at kuching...=)

dekat waterfront kuching.....

di  kampung budaya....

di muzium kucing..
AT CROCODILE FARM KUCHING

Thursday, May 5, 2011

PBS DI SK MIRI

                    BILIK TAYANGAN MULTIMEDIA UNTUK PELAJAR PENDIDIKAN KHAS

DI RUMAH PENYAYANG MIRI

                                                        ain dan fiona

                                                              ada & shafiq
                                                         balai& fiqah

MANDAT -MANDAT ASAS PL 94-142

alat bantu mengajar pelajar bermasalah pembelajaran

PENGUBAHSUAIAN UNTUK MENGAJAR DAN MENILAI PELAJAR DISLEXIA


Teknik pengajaran asal :
Guru biasanya hanya menulis huruf di papan hitam.
Bahan-bahan :
Dalam pengubahsuaian kedua ini, kami akan menggunakan pasir, kayu, kapur, lantai, tanah yang mana akan dipilih mengikut kesesuaian tempat dan masa. Pengajaran ini boleh diberi nama sebagai pengajaran teng-teng.
Pengubahsuaian
Guru boleh membuat pengajaran dan memilih sama ada ingin melaksanakan pengajaran ini di pantai atau tanah rata ataupun di lantai bersimen.


Cara pengubahsuaian dilakukan
Satu bentuk teng-teng dilukis sama ada di pantai atau di atas lantai. Guru boleh memilih tempat yang senang dituju dan tidak memerlukan perjalanan yang jauh. Jika pengajaran dilakukan di pasir, guru boleh menggunakan kayu untuk melukiskan teng-teng dengan bentuk yang bersesuaian. Dalam petak teng-teng berkenaan, guru menuliskan nombor-nombor yang akan diajarkan.
Cara mengajar
Guru akan meberi arahan kepada kanak-kanak untuk melompat ke petak yang bernombor yang disebutkan. Arahan untuk melompat hendaklah mengikut turutan pada mulanya dan seterusnya boleh diubah kepada rambang. Guru juga boleh memanipulasikan teng-teng tersebut dengan memberi arahan untuk operasi tambah, tolak dan sebagainya.
Kekuatan
Pengubahsuaian ini tidaklah memerlukan bajet yang besar dan cara ini juga lebih menyeronokkan dan kanak-kanak akan lebih tertarik dan berminat untuk belajar. Daripada satu cadangan ini, guru boleh memperbanyakkan cara untuk menggunakannya.
Kelemahan
Kanak-kanak boleh terjatuh jika tersalah lompat dan mungkin akan menyebabkan kecederaan kepada mereka. Jika mereka berterus-terusan melompat, mereka akan merasa letih dan tidak bermaya.
Penilaian
Jika kanak-kanak melompat ke arah nombor yang betul maka kanak-kanak tersebut mengenali nombor berkenaan dan sebaliknya. Untuk setiap operasi yang dilakukan, jika kanak-kanak mampu memberikan jawapan yang betul bagi setiap soalan operasi yang diberikan oleh guru, maka kanak-kanak tersebut tahu untuk mengira dan melakukan operasi tersebut.

PENGUBAHSUAIAN UNTUK MENGAJAR DAN MENILAI PELAJAR DISLEXIA

Teknik pengajaran asal

Guru menulis huruf dituliskan biasa di papan hitam. Jadi kanak-kanak disleksia tidak dapat membezakan dan merasai huruf tersebut. Guru seharusnya mengambil kira keperluan kanak-kanak berkeperluan khas ini.
Bahan-bahan
Kumpulan kami akan melakukan satu pengubahsuaian dengan menggunakan baha-bahan seperti kadbod, beras, gam, kapur, salotape. Setiap bahan yang digunakan hendaklah bersifat mesra pengguna dan mesra alam.

Pengubahsuaian 1
                       
Dalam melaksanakan tugasan ini, kami telah melakukan satu pengubahsuaian terhadap cara pengajaran guru bagi membolehkan kanak-kanak disleksia mempelajari huruf dengan lebih berkesan dan sistematik. Huruf-huruf akan disediakan di atas kadbod oleh guru. Huruf ini seterusnya akan dapat dirasai atau disentuh oleh kanak-kanak disleksia. Ini akan membantu mereka untuk mengetahui cara penulisan huruf tersebut.

Cara pengubahsuaian dilakukan:

Untuk mengubahsuai teknik pengajaran ini, kami menyediakan kadbod dengan saiz yang bersesuaian. Seterusnya, kadbod tersebut akan dilukis dengan abjad yang akan diajar dengan menggunakan kapur. Kemudiannya, salotape akan diletakkan di sekitar kadbod bagi mengelakkan bucu yang tajam pada sekitar kadbod mencederakan kanak-kanak dan juga merupakan salah satu aksesori bagi mencantikkan kadbod itu. Langkah seterusnya, gam akan dilekatkan dalam setaip abjad dan membentuk satu abjad seperti ‘b’ dan sebagainya. Selepas gam dilekatkan, beras akan terus ditabur bagi mengelakkan daripada gam tersebut kering. Akhir sekali, kadbod itu akan dibiarkan sehingga beras itu telah melekat dengan sepenuhnya pada kadbod itu.
Cara mengajar
Setelah bahan bantu mengajar ini telah kering, guru akan bawa kadbod berkenaan kepada kanak-kanak disleksia untuk membolehkan kanak-kanak tersebut menyentuh dan merasa bentuk huruf berkenaan. Guru boleh bertanyakan huruf apa yang telah disentuh oleh mereka dan meminta mereka menulis kembali apa yang telah mereka sentuhan dan jika mereka menulisnya dengan salah, guru harus mengajar cara menulis dengan betul. Penilaian akan dilakukan di akhir pengajaran.
Kekuatan 
Pengubahsuaian ini tidak memerlukan bajet yang tinggi dan ianya boleh dibawa ke mana-mana sahaja memandangkan saiznya yang kecil dan ringan. Ini juga dapat membantu menarik minat pelajar kerana mereka mempunyai cara lain untuk belajar.
Kelemahan
Jika bahan ini digerakkan dengan kasar, beras yang dilekatkan berkemungkinan akan terjatuh dan ini boleh mengurangkan bentuk huruf tersebut. Selain itu, kadbod ini juga tidak begitu keras dan mudah melentur.
Penilaian
Penilaian dilakukan pada akhir pengajaran. Jika kanak-kanak dapat menjawap abjad yang diajar dengan betul, bermakna kanak-kanak itu dapat diajar dengan menggunakan deria sentuhan.manakala, jika sebaliknya, guru harus mencari cara baru untuk mengajar kanak-kanak tersebut.


Wednesday, May 4, 2011

MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN


Istilah learning disability dan learning difficulty digunakan secara saling berganti bagi menjelaskan, orang yang mempunyai tahap fungsi intelek yang terhad dan sedang berkembang, ataupun berkembang dalam tahap yang lambat berbanding kebanyakkan orang lain.

Antara ketegori-kategori kanak-kanak masalah pembelajaran adalah seperti terencat akal, down sindrom, autisme, cerebral palsy dan pelbagai lagi.

Masalah bahasa kanak-kanak terencat akal.
-       Bahasa yang kurang tepat daripada segi struktur dan kandungan

Masalah bahasa kanak-kanak autisme.
-       Tidak dapat bertutur, hanya mengeluarkan bunyi-bunyi ataupun meniru apa yang diperkatakan orang lain.
-       Mengeluarkan bahasa yang tidak difahami
Masalah bahasa kanak-kanak palsi serebrum
-       Masalah bahasa timbul dalam bahasa ekspresif ataupun bahasa reseptif
-       Ekspresif bermaksud kemampuan menyatakan idea dalam perkataan ataupun simbol
-       reseptif bermaksud kemampuan memahami dan mengingat apay yang diperkatakan oleh orang lain
-       kemahiran berbahasa yang berkembang lambat seperti pembentukan ayat
-       mengalami kesukaran mengikut arahan
-       penggunaan tatabahasa yang tidak tepat
-       sukar mengingati nama-nama benda

CIRI-CIRI  KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN
-       Antara kategori-kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah seperti terencat akal, autisme dan palsi selebrum.

Ø TERENCAT AKAL
-       Kanak-kanak ini mengalami keadaan perkembangan minda dan daya pemikiran yang kurang ataupun tidak lengkap termasuk kecacatan dalam fungsi intelek dan sosial.
Ø KATEGORI KANAK-KANAK TERENCAT AKAL
-       Ringan
-       Sederhana
-       Teruk
@ KANAK-KANAK TERENCAT AKAL RINGAN
-       Perkembangan mental yang lambat
-       Lambat berkembang dalam tiga bidang iaitu akademik, sosial dan vokasional
-       Menghadapikesukaran dalam program sekolah

@ KANAK-KANAK TERENCAT AKAL SEDERHANA
-       Kanak-kanak ini dapat mencapai tahap tanggungjawab sosial, kemahiran asas akademik dan menguasai kemahiran vokasional.
-       Dapat mengurus diri sendiri seperti memakai dan membuka pakaian
-       Melindungi diri sendiri dari bahaya dirumah dan disekolah.
-       Menjalankan tugas dalam pengawasan

@ KANAK-KANAK TERENCAT AKAL TERUK
-       Kurang daya tumpuan dan menimbulkan masalah tingkah laku
-       Hanya dapat menerima tempoh pembelajaran sebanyak tiga hingga  empat bulan pembelajaran  daripada tempoh 12 bulan yang disediakan.


Ø AUTISME
-       Kanak-kanak ini hanya menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri.
-       Mempunyai ketidakupayaan dengan gangguan dalam komunikasi interaksi sosial, ganguan deria dan perilaku emosi
-       Kanak-kanak ini kelihatan normal.

@ dari segi komunikasi:
-       Perkembangan bahasa yang lambat.
-       Suka menarik tangan orang lain
-       Jarang menggunakan bahasa

@ dari segi interaksi sosial
-       Suka bersendirian
-       Suka mengelak daripada memandang muka orang lain
-       Tidak gemar bermain dengan rakan-rakan
-       Suka menjauhkan diri dan duduk di suatu sudut.

@ gangguan deria
-       Sensetif pada sentuhan
-       Tidak suka dipeluk
-       Sensetif dengan bunyi yang kuat
-       Kurang sensetif pada rasa sakit ataupun takut.

Ø PALSI SEREBRUM ( CEREBRAL PALSY)
-       Bermaksud kanak-kanak yang mengalami gangguan terhadap pergerakan ataupun postur.
@ JENIS-JENIS PALSI SEREBRUM
-       Palsi serebrum spastic
-       Palsi serebrum athetosis
-       Palsi serebrum ataxia
@ Palsi Serebrum Spastic
                                    !  ketegangan otot pada tahap abnormal
                                    ! otot dan sendi menjadi ketat dan kaku
                        @ Palsi Serebrum athetosis
                                    ! ketegangan otot berubah secara konstan atau malar
                        @ Palsi Serebrum Ataxia
                                    ! masalah yang teruk dari segi imbangan dan koordinasi   

PERANAN IBU BAPA DAN KELUARGA KEPADA KESAN PERKEMBANGAN MENTAL ORANG KURANG UPAYA DENGAN MENGAMBIL KIRA SEMUA FAKTOR



Ø ibu bapa sewajarnya sentiasa mengawasi perkembangan dan pertumbuhan anak mereka sejak lahir kerana ini adalah cara mengenal pasti sekiranya terdapat sebarang tanda –tanda luar biasa yang ditunjukkan oleh si anak.

Ø  ibu bapa perlu melengkapkan diri dengan pelbagai kemahiran keibubapaan yang khusus.

Ø ibu bapa perlu mengorbankan perasaan malu dan perlu mengorbankan masa, wang ringgit untuk memastikan anak-anak istimewa ini membesar dengan baik.

Øpelbagai rawatan dan peralatan khusus  diperlukan bagi membantu kanak-kanak ini berkembang ke tahap optimum.

Ø  ibu bapa perlu peka dengan kemajuan teknologi berkaitan pendidikan khas untuk anak-anak mereka serta melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai.

Øibu bapa perlu menyertai pelbagai pertubuhan dan organisasi yang khusus untuk kategori anak mereka bagi mendapatkan khidmat nasihat serta lain-lain keperluan.

Ø setiap individu yang bergelar insan perlu turut melibatkan diri dalam memberi bantuan dan sokongan kepada kanak-kanak dan individu-individu dengan keperluan khas.

Ø anggapan  yang negative perlu dihapuskan bukan sahaja oleh ibu bapa  tetapi juga setiap anggota masyarakat.

Ø  ibu bapa perlu memberi penekanan terhadap keunikan dan nilai semua kanak-kanak dan bukannya membezakan antara mereka.

Ø elakkan memberi penekanan terhadap kecacatan dengan tidak mengambil kira pencapaian individu.

Ø sediakan persekitaran di mana kanak-kanak berkeperluan khas melibatkan diri dalam aktiviti bersama murid normal yang dapat memberi faedah kepada kedua-dua belah pihak.